El tercer ABP consistía en contextualizar al estudiante acerca de las características físicas y sociales del entorno en el cual se desenvuelve, describiendo el contexto en sus particularidades climáticas, fauna y flora.
De esta manera habría un acercamiento más profundo de la región en que habitan; en este caso la vereda de Bulucaima, pues el estudiante tendría herramientas precisas para el reconocimiento del suelo, clima y temperatura de la vereda para el análisis de los cultivos apropiados, no solo en la región en la que viven, sino en otras regiones de la zona.
A partir de este conocimiento el estudiante será capaz de situar los factores climáticos de la vereda y otras regiones aledañas. Las competencias que desarrollara el estudiante con las actividades realizadas serán: comprensión, resolución de problemas e interpretación.
Por su parte las actividades propuestas para el desarrollo de la actividad se enumeran a continuación:
- Mapa conceptual mayo 2
- Exposición sobre el concepto de diversidad mayo 4
- Informe en el blog mayo 9
- Diseño de un video mayo 11
- Realización de un periódico mayo 16
- Desarrollo de actividades en cuadernia mayo 18
- Técnica pigors (estudio de caso) mayo 20
- Pecera (discusiones) mayo 23
Una vez aplicadas las actividades se puede concluir que los estudiantes tienen más facilidad para comprender los textos ya tareas que requieren un nivel de comprensión más complejo, así mismo se desarrollan procesos de interacción y trabajo en equipo, pues al ser un modelo de escuela nueva se posibilita la generación de espacios donde los niños que pertenecen a diferentes grados pueden realizar trabajos en común; facilitando el aprendizaje y la aprehensión de conocimientos.
lunes, 25 de julio de 2011
viernes, 22 de abril de 2011
SEGUNDO ABP realizado en 4 de abril
El segundo ABP consistía en contextualizar las principales problemáticas acerca de la contaminación y la mala utilización de los recursos naturales en determinados ambientes. La idea es generar en el estudiante un compromiso social frente al cuidado de su entorno y su adecuada exploración, además del manejo apropiado para la recolección de basuras según sus características biodegradables.
Las competencias que se pretender fomentar son: comprensión, interpretación y resolución de problemas, las actividades que se desarrollaron para este problema son las siguientes:
- Mapa conceptual abril 4
- Estudio de caso abril 7
- Carrera de observación abril 10
- Línea del tiempo abril 11
- Simulación abril 12
- cuadernia abril14
- Reciclaje Abril 25
- Informe en el blog abril 26
- Elaboración de un noticiero abril 29
A partir del desarrollo de estas actividades se busca que los estudiantes logren aumentar su comprensión frente a las temáticas que se le presentan.
Las competencias que se pretender fomentar son: comprensión, interpretación y resolución de problemas, las actividades que se desarrollaron para este problema son las siguientes:
- Mapa conceptual abril 4
- Estudio de caso abril 7
- Carrera de observación abril 10
- Línea del tiempo abril 11
- Simulación abril 12
- cuadernia abril14
- Reciclaje Abril 25
- Informe en el blog abril 26
- Elaboración de un noticiero abril 29
A partir del desarrollo de estas actividades se busca que los estudiantes logren aumentar su comprensión frente a las temáticas que se le presentan.
PRIMER ABP se inicia el 8 de marzo
En el desarrollo del primer ABP se tenía por objetivo propiciar el conocimiento y análisis de las principales culturas pertenecientes a Colombia, teniendo en cuenta costumbres, historia e impacto social, se realza la importancia del lenguaje y medios de expresión utilizados por cada cultura para comunicarse analizando las diferencias y ventajas de cada dialecto. Se pretende que los niños comprendan la importancia del lenguaje en las culturas identificando diferencias y similitudes entre estás.
Para esto se llevaron a cabo una serie de actividades que permitieran desarrollar las competencias establecidas para el problema. Las actividades diseñadas fueron:
- Mapa conceptual 8 de marzo
- Muestra de videos 10 de marzo
- Visita a fincas cercanas (entrevista) 14 de marzo
- Desarrollo de actividades en cuadernia 16 de marzo
- Elaboración de un periódico 17 de marzo
- Muestra de material audiovisual y textual incompleto 22 de marzo
- Entrega del informe final 23 de marzo
Las siguientes son algunas de las fotos y videos que se tomaron en las actividades planteadas
Para esto se llevaron a cabo una serie de actividades que permitieran desarrollar las competencias establecidas para el problema. Las actividades diseñadas fueron:
- Mapa conceptual 8 de marzo
- Muestra de videos 10 de marzo
- Visita a fincas cercanas (entrevista) 14 de marzo
- Desarrollo de actividades en cuadernia 16 de marzo
- Elaboración de un periódico 17 de marzo
- Muestra de material audiovisual y textual incompleto 22 de marzo
- Entrega del informe final 23 de marzo
Las siguientes son algunas de las fotos y videos que se tomaron en las actividades planteadas
DIAGNOSTICO realizado el marzo 3
Antes de dar comienzo a la aplicación de los ABP, se realizó una prueba diagnóstica basada en competencias (resolución de problemas, pensamiento lógico, interpretación y comprensión)a los estudiantes de segundo, tercero, cuarto y quinto, con el fin d determinar el nivel de desempeño que tenían los estudiantes. Esta prueba estaba compuesta de 17 preguntas que vinculaban las áreas de español, matemáticas, ciencias y sociales.
Las preguntas se diseñaron en opción múltiple y en ocasiones integraban hasta dos áreas, el objetivo era presentarle al estudiante una forma de relacionar el conocimiento mediante una pregunta.
Al revisar la prueba diagnóstica se encontró que los niños tienen dificultad en responder preguntas que no son concretas, es decir que para su resolución hay que interpretar y referenciar no solamente el saber de una área, además les cuesta relacionar dos o más lecturas y encontrar la temática que las une.
A continuación se presentan algunas preguntas que se realizaron en la prueba.
A partir de la siguiente grafica responde:
Del año 2000 al año 2010 la producción de café aumento su producción en:
A. Más de 30.000
B. Menos de 20.000
C. Entre 25.000 y 35.000
D. Más de 35.000
Después de la lectura se puede inferir que:
A. La honestidad del tigre fue premiada gracias a su buena voluntad
B. El juez dio un veredicto injusto al culpar al tigre por lo ocurrido
C. El incumplimiento hacia los tratos hechos tiene sus consecuencias
D. La mala voluntad del tigre hizo sufrir al caballo
Al interior de un ecosistema se encuentran organismos como los animales, plantas, agua y suelo. Al no existir alguno de estos elementos puede causar:
A. Inestabilidad entre los animales que viven allí
B. Daños irreparables en el suelo
C. La muerte de las especies que allí habitan
D. Búsqueda de otros espacios habitables
Los resultados de las pruebas indicaron un bajo nivel de compresión y síntesis de las lecturas.
Las preguntas se diseñaron en opción múltiple y en ocasiones integraban hasta dos áreas, el objetivo era presentarle al estudiante una forma de relacionar el conocimiento mediante una pregunta.
Al revisar la prueba diagnóstica se encontró que los niños tienen dificultad en responder preguntas que no son concretas, es decir que para su resolución hay que interpretar y referenciar no solamente el saber de una área, además les cuesta relacionar dos o más lecturas y encontrar la temática que las une.
A continuación se presentan algunas preguntas que se realizaron en la prueba.
A partir de la siguiente grafica responde:
Del año 2000 al año 2010 la producción de café aumento su producción en:
A. Más de 30.000
B. Menos de 20.000
C. Entre 25.000 y 35.000
D. Más de 35.000
Después de la lectura se puede inferir que:
A. La honestidad del tigre fue premiada gracias a su buena voluntad
B. El juez dio un veredicto injusto al culpar al tigre por lo ocurrido
C. El incumplimiento hacia los tratos hechos tiene sus consecuencias
D. La mala voluntad del tigre hizo sufrir al caballo
Al interior de un ecosistema se encuentran organismos como los animales, plantas, agua y suelo. Al no existir alguno de estos elementos puede causar:
A. Inestabilidad entre los animales que viven allí
B. Daños irreparables en el suelo
C. La muerte de las especies que allí habitan
D. Búsqueda de otros espacios habitables
Los resultados de las pruebas indicaron un bajo nivel de compresión y síntesis de las lecturas.
UTILIZACION DE LA PLATAFORMA
En el transcurso del tiempo se ha notado que la participación en la plataforma ha sido baja y los docentes no frecuentan el wiki, además de utilizar el blog a manera de álbum, no se está generando la reflexión que se esperaba desde un comienzo. Al presentarse esto se ha pensado en enviar un correo con algunas indicaciones que permitan dinamizar el uso de la plataforma y los blog, a partir del dominio que los identifica que es las prácticas pedagógicas en el marco de escuela nueva.
1. PRESENTACION DE LA PLATAFORMA realizado el 14 de marzo
En el mes de marzo se llevó a cabo en el colegio I.E.D. Ricardo Hinestrosa Daza una reunión con los docentes del área rural el rector y coordinador del colegio para realizar la presentación de una propuesta para que los docentes del área rural tuvieran otro medio de interacción alterno al presencial, la plataforma brindaría un espacio dinámico entre los docentes rurales y la parte administrativa de la institución.
Este escenario se genera a propósito de las dificultades que se presentaban en el área rural por estar distanciadas unas de las otras. El escenario diseñado es una wiki donde los docentes tienen la posibilidad de interactuar con sus compañeros acerca de temas acordes a la metodología escuela nueva y experiencias propias de cada escuela.
La organización del wiki se planteó de la siguiente manera:
1. página principal
2. direcciones de blog
3. documentos
4. escuelas rurales
5. información institucional
De esta manera, los docentes a través de la wiki tendrían la oportunidad de participar de foros, intercambiar experiencias, compartir con sus colegas acerca de sus prácticas en la escuela y publicar blogs en relación a las experiencias de cada escuela. Así se le da paso al funcionamiento de la plataforma como medio de interacción entre los docentes rurales.
La wiki puede visualizarse en: http://reddeescuelasrurales.wikispaces.com/
Este escenario se genera a propósito de las dificultades que se presentaban en el área rural por estar distanciadas unas de las otras. El escenario diseñado es una wiki donde los docentes tienen la posibilidad de interactuar con sus compañeros acerca de temas acordes a la metodología escuela nueva y experiencias propias de cada escuela.
La organización del wiki se planteó de la siguiente manera:
1. página principal
2. direcciones de blog
3. documentos
4. escuelas rurales
5. información institucional
De esta manera, los docentes a través de la wiki tendrían la oportunidad de participar de foros, intercambiar experiencias, compartir con sus colegas acerca de sus prácticas en la escuela y publicar blogs en relación a las experiencias de cada escuela. Así se le da paso al funcionamiento de la plataforma como medio de interacción entre los docentes rurales.
La wiki puede visualizarse en: http://reddeescuelasrurales.wikispaces.com/
DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DE DOCENTES realizado el 1 de marzo
A partir de la reunión docente que se generó el 2 de diciembre del 2010, se prosigue con la realización de un diagnóstico que permitirá la aclaración y análisis de las dinámicas de los docentes rurales y estudiar la posibilidad de generar una comunidad de práctica con los docentes rurales que permitan generar espacios de reflexión a nivel asincrónico.
Para esto se presenta a continuación una síntesis del diagnóstico que se desarrolló:
Contexto
La I.E.D Ricardo Hinestrosa Daza es una institución de carácter oficial y su ubicación es en La Vega Cundinamarca; el modelo pedagógico que se maneja en la zona urbana es el de Escuela Activa, donde se encuentran en la actualidad 80 docentes; en la zona rural hay 20 docentes que pertenecen a las 15 escuelas rurales que aplican el modelo de Escuela Nueva.
Este es un modelo pedagógico cuyos orígenes se remontan al siglo XIX y que se potencializa en el siglo XX; buscaba propiciar una renovación a nivel pedagógico cuya importancia radicaba en revaluar el paradigma conductista del aprendizaje, se empezó a concebir al estudiante como centro de la formación en su aprendizaje reconociendo sus características individuales.
En la construcción de los postulados que fundamentan escuela nueva, están pensadores como: Decroly, Dewey, Piaget, Montessory y Vygostky, quienes privilegiaban la formación integral del niño reconociendo los intereses y necesidades de aprendizaje en función de la cultura y la sociedad a la que pertenecía. A partir de los autores que postulaban está serie de ideas acerca de la construcción del modelo escuela nueva, es que se llega a la siguiente concepción:
Es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la comunidad, y de gestión, que permiten el mejoramiento de eficiencia y calidad de escuelas de educación básica rurales y urbanas de escasos recursos. Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las relaciones entre escuela y comunidad y desarrolla estrategias de promoción flexible.
Al ser un sistema de educación que busca la integración de la comunidad con la escuela, se contempla en un escenario donde hay niños de diversas edades y grados. Los procesos de enseñanza funcionan bajo la estructura de multigrado donde los niños son ubicados según su edad y grado en una misma aula, en ocasiones con dos docentes en simultaneo; está organización permite el trabajo con pequeños grupos promoviendo el aprendizaje cooperativo.
El rol del docente se concibe como un integrador de la comunidad hacia las actividades de la escuela. Su función se dirige a orientar los procesos de aprendizaje siendo analítico frente a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes asumiendo estos su proceso a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la materia.
Con este modelo pedagógico funcionan las 15 escuelas rurales donde la mayoría tiene solo un solo docente. Los procesos administrativos y pedagógicos son manejados por este; además de representar la organización de la misma, ya que su relación con coordinadores y el rector es de manera ocasional, sin embargo se hace necesario la interacción con otros docentes del área rural respecto a innovaciones o estrategias que se estén aplicando en otras escuelas, pues no son muy frecuentes sus encuentros.
En la actualidad está constituido un espacio virtual donde cada docente tiene un blog, en el cual consigna información pertinente de cada escuela, esto con el fin de contribuir al problema de la lejanía entre las escuelas y la dificultad del transporte hacia el centro, lo cual dificulta la interacción por parte de los docentes, quienes sienten la necesidad por compartir con sus pares acerca de sus inquietudes e intereses frente a su práctica docente, además de sentirse acompañado en su que hacer docente.
Como aprenden y que aprenden
La comunidad de docentes rurales han tenido una capacitación en TIC por parte de Computadores para educar, esta experiencia ha servido de insumo y registro para la consecución de actividades posteriores en las escuelas, contribuyendo al manejo de las TIC al interior de las aulas. Desde ese proceso los docentes rurales han tenido conocimiento del manejo de la herramienta Movie Maker, la cual se utiliza para hacer videos; cada docente es el encargado de diseñar productos que van a ser utilizados al interior de la clase, es así como se construyen materiales audiovisuales para las diferentes actividades que asumen los docentes rurales.
Sin embargo, la mayoría de los docentes no presentan el material construido por varias circunstancias, ya sea porque no siguieron aplicando las TIC, o no conocen la manera de hacerlo conocer a los otros docentes. De esta manera es notable como los profesores interesados continúan aprendiendo del tema pero por sus propios medios, donde se presenta un intercambio de información pero de manera informal.
Propósitos
Uno de los propósitos proyectados es en lo referente al aprendizaje. En la zona rural el aprendizaje por competencias se ha tornado en tema principal en el diseño de clases y objetivos de aprendizaje. Para clarificar tal concepto se toman los enunciados de Jay Cross frente al aprendizaje, el cual se concibe como un conocimiento social que se integra en la vida de las comunidades, siendo un acto de participación y práctica.
De esta manera la importancia de dicho propósito es la de generar herramientas que permitan la potencialización del aprendizaje de los niños de la zona rural, de manera que puedan desarrollar habilidades que les permita ser competentes en los ambientes en los que se desarrollen.
Frente a este aspecto los docentes de la zona rural han hecho intentos por construir sus clases basadas en competencias, sin embargo aun falta información sobre el tema y hay desconocimiento de las prácticas que se realizan en otras escuelas, frente a esto se hace necesario fortalecer los escenarios de interacción docente.
Identidad
Para comprender el concepto de identidad previamente se llegan a normas y acuerdos que se han negociado con el fin de respetar los límites de la comunidad, con el fin de tener un respeto mutuo hacia los miembros.
Para que se de el proceso de la identidad, se retoman aspectos de Galvis (2004):
“Es clave que pasemos de ser grupos y miembros de grupos a sentirnos en comunidad y construir en colaboración tener claro lo que nos une (dominio) objetivos comunes (practica) y principios de interacción”, esto facilita que los miembros compartan las mismas metas y sus propósitos puedan ser cumplidos”.
En el caso de la comunidad rural, se manifiesta en el hecho de sentirse identificados frente al mejoramiento de las metodologías que se proponen en la escuela rural, respondiendo al dominio que caracteriza esta comunidad.
Características sociológicas
Con el propósito de dar inicio a la conformación de una red social, se procede a la creación de la wiki como escenario de interacción social, ya que tiene una serie de herramientas que contribuyen a la participación en línea, pues el problema de distancia entre los docentes hacía que la comunicación no fuera continua.
El propósito era hallar un mecanismo que permitiera participar de un escenario de construcción multimedial, donde hubiera un intercambio de experiencias y conocimiento entre los docentes rurales, integrando aspectos sociales que desencadenaran la multiplicidad de experiencias y mecanismos de participación en otros espacios que no fueran los escenarios cotidianos de aprendizaje.
Así, la configuración de una red social potencializaría la conformación de la comunidad, con la cual se esperaba generar una transformación en cuanto al manejo de las tecnologías y herramientas con propósitos educativos, los cuales conllevan a cambios a nivel local, afectivo, cognoscitivo y simbólico, siguiendo los esquemas a nivel sociológico para analizar la comunidad.
En cuanto a la mirada local, la participación en una red social favorece una precepción global del conocimiento, donde no solo se tienen a los docentes rurales de la misma institución, sino se tiene la posibilidad de compartir experiencias con docentes de otros sectores.
Por el lado afectivo, las consideraciones se manifiestan entre la cercanía que se genera entre los docentes del área rural y sus intereses, dado que se identifican unos con otros, generando un sentido de pertenencia en cuanto a las inquietudes y motivaciones que sin saberlo pueden generar vínculos.
Respecto a lo cognoscitivo, se generan otras posibilidades de formación, ya que por medio de las redes sociales se pueden encontrar múltiples posibilidades de acceso al conocimiento, en el caso particular de las sedes rurales, información acerca de metodologías y actividades en el marco de escuela nueva.
Y finalmente a nivel simbólico, se generan un marco de identificación frente a las temáticas y experiencias compartidas por un grupo de docentes, que en su necesidad de ser escuchados y acompañados generan mecanismos de representación con aquellos que comparten sus mismas dudas y que juntos pueden llegar a la construcción de una respuesta.
A traves del análisis de los anteriores aspectos se enmarca el desarrollo y necesidades de la comunidad, teniendo en cuenta sus mecanismos de participación y aquellos elementos que posibilitarían el transcurso de actividades que enmarcarían el diseño de la comunidad.
Aspectos culturales
Tomando los referentes de Wenger (2001), las diferencias culturales pueden llegar a afectar la comunicación, además de no coincidir con las diferentes posturas de aquellos que participan en la comunidad. En la comunidad rural las posturas y convicciones a nivel cultural son muy acordes, dado que la mayoría de docentes son licenciados y están en el ámbito educativo ya hace varios años, y los que han llegado recientemente no han tenido dificultad en adaptarse al entorno rural y a las metodologías que allí se aplican.
Lo que se evidencia es que al pertenecer los docentes a distintas partes del país, contribuyen a dar otras miradas de la misma problemática, aportando la formación de cada uno para contribuir a medidas comunes, los docentes están abiertos a nuevos cambios y situaciones de mejora desde su propio enfoque y con la contribución de otros.
Niveles y tiempo de interacción
Las relaciones que se dan entre los miembros se dan en tres espacios: las reuniones que en su mayoría son eventuales y tratan de temáticas ajenas a los propósitos de los docentes; por mail, donde la comunicación se hace mediante el correo institucional donde quien lo maneja es el coordinador y mediante la wikil, construida para los docentes rurales, donde la participación se evidencia con el uso de los blog y las comunicaciones o mensajes que hay entre las escuelas cercanas.
A pesar de haber espacios en el wiki, este se encuentra subutilizado dada la baja participación de los docentes en la plataforma, así que el tiempo de interacción tiende a ser muy limitado entre los docentes, no obstante se nota que algunos docentes si se relacionan entre si utilizando estos medios, su grado de vinculo es más alto que con el resto de docentes.
Gestión de conocimiento
Para generar un diagnostico claro acerca de la gestión del conocimiento en la comunidad de práctica, a continuación se presentan esquemas basados en Galvis (2008), que dan la explicación del funcionamiento y actividades que se están generando:
Para esto se presenta a continuación una síntesis del diagnóstico que se desarrolló:
Contexto
La I.E.D Ricardo Hinestrosa Daza es una institución de carácter oficial y su ubicación es en La Vega Cundinamarca; el modelo pedagógico que se maneja en la zona urbana es el de Escuela Activa, donde se encuentran en la actualidad 80 docentes; en la zona rural hay 20 docentes que pertenecen a las 15 escuelas rurales que aplican el modelo de Escuela Nueva.
Este es un modelo pedagógico cuyos orígenes se remontan al siglo XIX y que se potencializa en el siglo XX; buscaba propiciar una renovación a nivel pedagógico cuya importancia radicaba en revaluar el paradigma conductista del aprendizaje, se empezó a concebir al estudiante como centro de la formación en su aprendizaje reconociendo sus características individuales.
En la construcción de los postulados que fundamentan escuela nueva, están pensadores como: Decroly, Dewey, Piaget, Montessory y Vygostky, quienes privilegiaban la formación integral del niño reconociendo los intereses y necesidades de aprendizaje en función de la cultura y la sociedad a la que pertenecía. A partir de los autores que postulaban está serie de ideas acerca de la construcción del modelo escuela nueva, es que se llega a la siguiente concepción:
Es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la comunidad, y de gestión, que permiten el mejoramiento de eficiencia y calidad de escuelas de educación básica rurales y urbanas de escasos recursos. Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las relaciones entre escuela y comunidad y desarrolla estrategias de promoción flexible.
Al ser un sistema de educación que busca la integración de la comunidad con la escuela, se contempla en un escenario donde hay niños de diversas edades y grados. Los procesos de enseñanza funcionan bajo la estructura de multigrado donde los niños son ubicados según su edad y grado en una misma aula, en ocasiones con dos docentes en simultaneo; está organización permite el trabajo con pequeños grupos promoviendo el aprendizaje cooperativo.
El rol del docente se concibe como un integrador de la comunidad hacia las actividades de la escuela. Su función se dirige a orientar los procesos de aprendizaje siendo analítico frente a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes asumiendo estos su proceso a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la materia.
Con este modelo pedagógico funcionan las 15 escuelas rurales donde la mayoría tiene solo un solo docente. Los procesos administrativos y pedagógicos son manejados por este; además de representar la organización de la misma, ya que su relación con coordinadores y el rector es de manera ocasional, sin embargo se hace necesario la interacción con otros docentes del área rural respecto a innovaciones o estrategias que se estén aplicando en otras escuelas, pues no son muy frecuentes sus encuentros.
En la actualidad está constituido un espacio virtual donde cada docente tiene un blog, en el cual consigna información pertinente de cada escuela, esto con el fin de contribuir al problema de la lejanía entre las escuelas y la dificultad del transporte hacia el centro, lo cual dificulta la interacción por parte de los docentes, quienes sienten la necesidad por compartir con sus pares acerca de sus inquietudes e intereses frente a su práctica docente, además de sentirse acompañado en su que hacer docente.
Como aprenden y que aprenden
La comunidad de docentes rurales han tenido una capacitación en TIC por parte de Computadores para educar, esta experiencia ha servido de insumo y registro para la consecución de actividades posteriores en las escuelas, contribuyendo al manejo de las TIC al interior de las aulas. Desde ese proceso los docentes rurales han tenido conocimiento del manejo de la herramienta Movie Maker, la cual se utiliza para hacer videos; cada docente es el encargado de diseñar productos que van a ser utilizados al interior de la clase, es así como se construyen materiales audiovisuales para las diferentes actividades que asumen los docentes rurales.
Sin embargo, la mayoría de los docentes no presentan el material construido por varias circunstancias, ya sea porque no siguieron aplicando las TIC, o no conocen la manera de hacerlo conocer a los otros docentes. De esta manera es notable como los profesores interesados continúan aprendiendo del tema pero por sus propios medios, donde se presenta un intercambio de información pero de manera informal.
Propósitos
Uno de los propósitos proyectados es en lo referente al aprendizaje. En la zona rural el aprendizaje por competencias se ha tornado en tema principal en el diseño de clases y objetivos de aprendizaje. Para clarificar tal concepto se toman los enunciados de Jay Cross frente al aprendizaje, el cual se concibe como un conocimiento social que se integra en la vida de las comunidades, siendo un acto de participación y práctica.
De esta manera la importancia de dicho propósito es la de generar herramientas que permitan la potencialización del aprendizaje de los niños de la zona rural, de manera que puedan desarrollar habilidades que les permita ser competentes en los ambientes en los que se desarrollen.
Frente a este aspecto los docentes de la zona rural han hecho intentos por construir sus clases basadas en competencias, sin embargo aun falta información sobre el tema y hay desconocimiento de las prácticas que se realizan en otras escuelas, frente a esto se hace necesario fortalecer los escenarios de interacción docente.
Identidad
Para comprender el concepto de identidad previamente se llegan a normas y acuerdos que se han negociado con el fin de respetar los límites de la comunidad, con el fin de tener un respeto mutuo hacia los miembros.
Para que se de el proceso de la identidad, se retoman aspectos de Galvis (2004):
“Es clave que pasemos de ser grupos y miembros de grupos a sentirnos en comunidad y construir en colaboración tener claro lo que nos une (dominio) objetivos comunes (practica) y principios de interacción”, esto facilita que los miembros compartan las mismas metas y sus propósitos puedan ser cumplidos”.
En el caso de la comunidad rural, se manifiesta en el hecho de sentirse identificados frente al mejoramiento de las metodologías que se proponen en la escuela rural, respondiendo al dominio que caracteriza esta comunidad.
Características sociológicas
Con el propósito de dar inicio a la conformación de una red social, se procede a la creación de la wiki como escenario de interacción social, ya que tiene una serie de herramientas que contribuyen a la participación en línea, pues el problema de distancia entre los docentes hacía que la comunicación no fuera continua.
El propósito era hallar un mecanismo que permitiera participar de un escenario de construcción multimedial, donde hubiera un intercambio de experiencias y conocimiento entre los docentes rurales, integrando aspectos sociales que desencadenaran la multiplicidad de experiencias y mecanismos de participación en otros espacios que no fueran los escenarios cotidianos de aprendizaje.
Así, la configuración de una red social potencializaría la conformación de la comunidad, con la cual se esperaba generar una transformación en cuanto al manejo de las tecnologías y herramientas con propósitos educativos, los cuales conllevan a cambios a nivel local, afectivo, cognoscitivo y simbólico, siguiendo los esquemas a nivel sociológico para analizar la comunidad.
En cuanto a la mirada local, la participación en una red social favorece una precepción global del conocimiento, donde no solo se tienen a los docentes rurales de la misma institución, sino se tiene la posibilidad de compartir experiencias con docentes de otros sectores.
Por el lado afectivo, las consideraciones se manifiestan entre la cercanía que se genera entre los docentes del área rural y sus intereses, dado que se identifican unos con otros, generando un sentido de pertenencia en cuanto a las inquietudes y motivaciones que sin saberlo pueden generar vínculos.
Respecto a lo cognoscitivo, se generan otras posibilidades de formación, ya que por medio de las redes sociales se pueden encontrar múltiples posibilidades de acceso al conocimiento, en el caso particular de las sedes rurales, información acerca de metodologías y actividades en el marco de escuela nueva.
Y finalmente a nivel simbólico, se generan un marco de identificación frente a las temáticas y experiencias compartidas por un grupo de docentes, que en su necesidad de ser escuchados y acompañados generan mecanismos de representación con aquellos que comparten sus mismas dudas y que juntos pueden llegar a la construcción de una respuesta.
A traves del análisis de los anteriores aspectos se enmarca el desarrollo y necesidades de la comunidad, teniendo en cuenta sus mecanismos de participación y aquellos elementos que posibilitarían el transcurso de actividades que enmarcarían el diseño de la comunidad.
Aspectos culturales
Tomando los referentes de Wenger (2001), las diferencias culturales pueden llegar a afectar la comunicación, además de no coincidir con las diferentes posturas de aquellos que participan en la comunidad. En la comunidad rural las posturas y convicciones a nivel cultural son muy acordes, dado que la mayoría de docentes son licenciados y están en el ámbito educativo ya hace varios años, y los que han llegado recientemente no han tenido dificultad en adaptarse al entorno rural y a las metodologías que allí se aplican.
Lo que se evidencia es que al pertenecer los docentes a distintas partes del país, contribuyen a dar otras miradas de la misma problemática, aportando la formación de cada uno para contribuir a medidas comunes, los docentes están abiertos a nuevos cambios y situaciones de mejora desde su propio enfoque y con la contribución de otros.
Niveles y tiempo de interacción
Las relaciones que se dan entre los miembros se dan en tres espacios: las reuniones que en su mayoría son eventuales y tratan de temáticas ajenas a los propósitos de los docentes; por mail, donde la comunicación se hace mediante el correo institucional donde quien lo maneja es el coordinador y mediante la wikil, construida para los docentes rurales, donde la participación se evidencia con el uso de los blog y las comunicaciones o mensajes que hay entre las escuelas cercanas.
A pesar de haber espacios en el wiki, este se encuentra subutilizado dada la baja participación de los docentes en la plataforma, así que el tiempo de interacción tiende a ser muy limitado entre los docentes, no obstante se nota que algunos docentes si se relacionan entre si utilizando estos medios, su grado de vinculo es más alto que con el resto de docentes.
Gestión de conocimiento
Para generar un diagnostico claro acerca de la gestión del conocimiento en la comunidad de práctica, a continuación se presentan esquemas basados en Galvis (2008), que dan la explicación del funcionamiento y actividades que se están generando:
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