DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD DE DOCENTES realizado el 1 de marzo

A partir de la reunión docente que se generó el 2 de diciembre del 2010, se prosigue con la realización de un diagnóstico que permitirá la aclaración y análisis de las dinámicas de los docentes rurales y estudiar la posibilidad de generar una comunidad de práctica con los docentes rurales que permitan generar espacios de reflexión a nivel asincrónico.

Para esto se presenta a continuación una síntesis del diagnóstico que se desarrolló:


Contexto

La I.E.D Ricardo Hinestrosa Daza es una institución de carácter oficial y su ubicación es en La Vega Cundinamarca; el modelo pedagógico que se maneja en la zona urbana es el de Escuela Activa, donde se encuentran en la actualidad 80 docentes; en la zona rural hay 20 docentes que pertenecen a las 15 escuelas rurales que aplican el modelo de Escuela Nueva.

Este es un modelo pedagógico cuyos orígenes se remontan al siglo XIX y que se potencializa en el siglo XX; buscaba propiciar una renovación a nivel pedagógico cuya importancia radicaba en revaluar el paradigma conductista del aprendizaje, se empezó a concebir al estudiante como centro de la formación en su aprendizaje reconociendo sus características individuales.

En la construcción de los postulados que fundamentan escuela nueva, están pensadores como: Decroly, Dewey, Piaget, Montessory y Vygostky, quienes privilegiaban la formación integral del niño reconociendo los intereses y necesidades de aprendizaje en función de la cultura y la sociedad a la que pertenecía. A partir de los autores que postulaban está serie de ideas acerca de la construcción del modelo escuela nueva, es que se llega a la siguiente concepción:

Es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación docente, de relación con la comunidad, y de gestión, que permiten el mejoramiento de eficiencia y calidad de escuelas de educación básica rurales y urbanas de escasos recursos. Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las relaciones entre escuela y comunidad y desarrolla estrategias de promoción flexible.

Al ser un sistema de educación que busca la integración de la comunidad con la escuela, se contempla en un escenario donde hay niños de diversas edades y grados. Los procesos de enseñanza funcionan bajo la estructura de multigrado donde los niños son ubicados según su edad y grado en una misma aula, en ocasiones con dos docentes en simultaneo; está organización permite el trabajo con pequeños grupos promoviendo el aprendizaje cooperativo.

El rol del docente se concibe como un integrador de la comunidad hacia las actividades de la escuela. Su función se dirige a orientar los procesos de aprendizaje siendo analítico frente a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes asumiendo estos su proceso a partir de sus experiencias y conocimientos previos sobre la materia.

Con este modelo pedagógico funcionan las 15 escuelas rurales donde la mayoría tiene solo un solo docente. Los procesos administrativos y pedagógicos son manejados por este; además de representar la organización de la misma, ya que su relación con coordinadores y el rector es de manera ocasional, sin embargo se hace necesario la interacción con otros docentes del área rural respecto a innovaciones o estrategias que se estén aplicando en otras escuelas, pues no son muy frecuentes sus encuentros.

En la actualidad está constituido un espacio virtual donde cada docente tiene un blog, en el cual consigna información pertinente de cada escuela, esto con el fin de contribuir al problema de la lejanía entre las escuelas y la dificultad del transporte hacia el centro, lo cual dificulta la interacción por parte de los docentes, quienes sienten la necesidad por compartir con sus pares acerca de sus inquietudes e intereses frente a su práctica docente, además de sentirse acompañado en su que hacer docente.


Como aprenden y que aprenden

La comunidad de docentes rurales han tenido una capacitación en TIC por parte de Computadores para educar, esta experiencia ha servido de insumo y registro para la consecución de actividades posteriores en las escuelas, contribuyendo al manejo de las TIC al interior de las aulas. Desde ese proceso los docentes rurales han tenido conocimiento del manejo de la herramienta Movie Maker, la cual se utiliza para hacer videos; cada docente es el encargado de diseñar productos que van a ser utilizados al interior de la clase, es así como se construyen materiales audiovisuales para las diferentes actividades que asumen los docentes rurales.

Sin embargo, la mayoría de los docentes no presentan el material construido por varias circunstancias, ya sea porque no siguieron aplicando las TIC, o no conocen la manera de hacerlo conocer a los otros docentes. De esta manera es notable como los profesores interesados continúan aprendiendo del tema pero por sus propios medios, donde se presenta un intercambio de información pero de manera informal.

Propósitos

Uno de los propósitos proyectados es en lo referente al aprendizaje. En la zona rural el aprendizaje por competencias se ha tornado en tema principal en el diseño de clases y objetivos de aprendizaje. Para clarificar tal concepto se toman los enunciados de Jay Cross frente al aprendizaje, el cual se concibe como un conocimiento social que se integra en la vida de las comunidades, siendo un acto de participación y práctica.

De esta manera la importancia de dicho propósito es la de generar herramientas que permitan la potencialización del aprendizaje de los niños de la zona rural, de manera que puedan desarrollar habilidades que les permita ser competentes en los ambientes en los que se desarrollen.

Frente a este aspecto los docentes de la zona rural han hecho intentos por construir sus clases basadas en competencias, sin embargo aun falta información sobre el tema y hay desconocimiento de las prácticas que se realizan en otras escuelas, frente a esto se hace necesario fortalecer los escenarios de interacción docente.

Identidad

Para comprender el concepto de identidad previamente se llegan a normas y acuerdos que se han negociado con el fin de respetar los límites de la comunidad, con el fin de tener un respeto mutuo hacia los miembros.

Para que se de el proceso de la identidad, se retoman aspectos de Galvis (2004):
“Es clave que pasemos de ser grupos y miembros de grupos a sentirnos en comunidad y construir en colaboración tener claro lo que nos une (dominio) objetivos comunes (practica) y principios de interacción”, esto facilita que los miembros compartan las mismas metas y sus propósitos puedan ser cumplidos”.

En el caso de la comunidad rural, se manifiesta en el hecho de sentirse identificados frente al mejoramiento de las metodologías que se proponen en la escuela rural, respondiendo al dominio que caracteriza esta comunidad.

Características sociológicas

Con el propósito de dar inicio a la conformación de una red social, se procede a la creación de la wiki como escenario de interacción social, ya que tiene una serie de herramientas que contribuyen a la participación en línea, pues el problema de distancia entre los docentes hacía que la comunicación no fuera continua.

El propósito era hallar un mecanismo que permitiera participar de un escenario de construcción multimedial, donde hubiera un intercambio de experiencias y conocimiento entre los docentes rurales, integrando aspectos sociales que desencadenaran la multiplicidad de experiencias y mecanismos de participación en otros espacios que no fueran los escenarios cotidianos de aprendizaje.

Así, la configuración de una red social potencializaría la conformación de la comunidad, con la cual se esperaba generar una transformación en cuanto al manejo de las tecnologías y herramientas con propósitos educativos, los cuales conllevan a cambios a nivel local, afectivo, cognoscitivo y simbólico, siguiendo los esquemas a nivel sociológico para analizar la comunidad.

En cuanto a la mirada local, la participación en una red social favorece una precepción global del conocimiento, donde no solo se tienen a los docentes rurales de la misma institución, sino se tiene la posibilidad de compartir experiencias con docentes de otros sectores.

Por el lado afectivo, las consideraciones se manifiestan entre la cercanía que se genera entre los docentes del área rural y sus intereses, dado que se identifican unos con otros, generando un sentido de pertenencia en cuanto a las inquietudes y motivaciones que sin saberlo pueden generar vínculos.

Respecto a lo cognoscitivo, se generan otras posibilidades de formación, ya que por medio de las redes sociales se pueden encontrar múltiples posibilidades de acceso al conocimiento, en el caso particular de las sedes rurales, información acerca de metodologías y actividades en el marco de escuela nueva.

Y finalmente a nivel simbólico, se generan un marco de identificación frente a las temáticas y experiencias compartidas por un grupo de docentes, que en su necesidad de ser escuchados y acompañados generan mecanismos de representación con aquellos que comparten sus mismas dudas y que juntos pueden llegar a la construcción de una respuesta.

A traves del análisis de los anteriores aspectos se enmarca el desarrollo y necesidades de la comunidad, teniendo en cuenta sus mecanismos de participación y aquellos elementos que posibilitarían el transcurso de actividades que enmarcarían el diseño de la comunidad.

Aspectos culturales

Tomando los referentes de Wenger (2001), las diferencias culturales pueden llegar a afectar la comunicación, además de no coincidir con las diferentes posturas de aquellos que participan en la comunidad. En la comunidad rural las posturas y convicciones a nivel cultural son muy acordes, dado que la mayoría de docentes son licenciados y están en el ámbito educativo ya hace varios años, y los que han llegado recientemente no han tenido dificultad en adaptarse al entorno rural y a las metodologías que allí se aplican.

Lo que se evidencia es que al pertenecer los docentes a distintas partes del país, contribuyen a dar otras miradas de la misma problemática, aportando la formación de cada uno para contribuir a medidas comunes, los docentes están abiertos a nuevos cambios y situaciones de mejora desde su propio enfoque y con la contribución de otros.

Niveles y tiempo de interacción

Las relaciones que se dan entre los miembros se dan en tres espacios: las reuniones que en su mayoría son eventuales y tratan de temáticas ajenas a los propósitos de los docentes; por mail, donde la comunicación se hace mediante el correo institucional donde quien lo maneja es el coordinador y mediante la wikil, construida para los docentes rurales, donde la participación se evidencia con el uso de los blog y las comunicaciones o mensajes que hay entre las escuelas cercanas.

A pesar de haber espacios en el wiki, este se encuentra subutilizado dada la baja participación de los docentes en la plataforma, así que el tiempo de interacción tiende a ser muy limitado entre los docentes, no obstante se nota que algunos docentes si se relacionan entre si utilizando estos medios, su grado de vinculo es más alto que con el resto de docentes.

Gestión de conocimiento

Para generar un diagnostico claro acerca de la gestión del conocimiento en la comunidad de práctica, a continuación se presentan esquemas basados en Galvis (2008), que dan la explicación del funcionamiento y actividades que se están generando: